NUESTRO PROYECTO, TODA UNA REALIDAD!!!

Para nosotras es muy grato compartir con cada uno de ustedes nuestras vivencias a partir de nuestro proyecto, disfrútenlo y recuerden que esto no debe terminar aquí; al contrario, debe ser el inicio de una vida llena de lectura y escritura.

Profe mil y mil gracias por todo!

Participación de Emily (Tercera semana)

"Una propuesta realizada con cariño, emoción, compromiso y mucho, mucho amor"

Propuesta de trabajo

Inicio de un cuento (daniela 11 años)

desarrollo del proyecto (natalie gomez y claudia guzman)

Desarrollo de las actividades pertinentes al proceso del proyecto del “CUENTO AL VIENTO”

FASE PREVIA:

Es necesario resaltar la emoción despertada entre las dos niñas menores al iniciar la mamá la etapa de lectura espontánea de cuentos e historias durante la semana del 4 al 9 de octubre; la niña mayor no muestra mucho interés en las narraciones.

PRIMERA SESION:

FASE DE INICIO: (octubre 10 de 2010)

Para la primera sesión, las niñas estuvieron entusiasmadas pues su madre ya les había adelantado algo acerca del proyecto.

Las niñas ya conocían a la compañera del proyecto así que se familiarizaron fácilmente con ella y entusiasmadas escucharon lo que entre las dos le compartían, además se dispusieron a participar de la sesión en forma claramente grata.

FASE DE INDAGACIÓN

Al indagar acerca de lo que cada una de ellas había experimentado con las lecturas abordadas por su madre durante el transcurso de la semana, la niña menor expresó su gusto por las lecturas, la segunda niña agregó que ojalá lo hubiera hecho desde que ella estaba pequeña y que esperaba que no lo dejara de hacer al terminar el proyecto; la niña mayor dijo que le parecía interesante pero no para todos los días.

FASE DE LECTURA PREVIA

Después de haber abordado el tema les propusimos a las niñas leerles algunos cuentos que habíamos construido con anterioridad en una de las asignaturas vistas durante la carrera y ellas escogieron uno. El cuento que escogieron se trataba de la historia de un vampiro y de cómo se descubrió que el mito de la existencia de los vampiros era real. Durante la lectura del cuento que decidimos leer cada una de las promotoras del proyecto, una hoja permitiendo que la otra prosiguiese con la hoja siguiente hasta que completamos las seis páginas que conformaban el cuento, y que leímos “con el cuerpo” es decir “con la pasión de quien lo vive”; pudimos observar que las niñas mayores no se distrajeron ni por un instante, expresaban en sus rostros la angustia, el temor, la ansiedad que transmitía la historia, mientras que la niña menor se alejaba y se distraía un poco pero regresaba y se sentaba para seguir escuchando. Al finalizar la historia, la niña de en medio preguntó si el abuelo era el vampiro de la historia a lo que la niña mayor agregó que eso era obvio, y luego lo corroboró con nosotras. La pequeña solo pidió otro cuento más.

FASE DE PROPUESTA
Aprovechando el interés que tenían las niñas, las invitamos a que una de ellas tomara los materiales para empezar esa semana la escritura del cuento, le dijimos que “todo se valía” dibujos, recortes, escritos reales o fantásticos, lo que ellas quisieran estaría bien, la niña de en medio no nos dejó terminar de hablar cuando pidió que por favor le dejásemos comenzar el cuento, nosotras preguntamos a su hermana y ella dijo que no había problema, que ella se la pedía para la siguiente semana.

…Para finalizar…

Nosotras nos reunimos a solas para poder discutir acerca de lo que habíamos podido observar en el comportamiento de las niñas y nos fijamos la nueva fecha para el siguiente domingo 17 de octubre.

SEGUNDA SESION:

FASE DE INICIO: (octubre 17 de 2010)

Nos reunimos tal como lo habíamos programado, el domingo 17 a las 3 pm.  La más entusiasmada con que comenzáramos la sesión fue la niña de en medio quien se había llevado el material la semana pasada para la iniciación del cuento. La niña mayor tenía curiosidad por saber lo que había escrito su hermana pues el día anterior se lo había solicitado y no lo había conseguido. La niña menor solo quería que empezaran a leer, se sentó y pedía que comenzaran la lectura.

La niña quien escribió durante esta semana pasada se ofreció espontáneamente a leer el escrito por lo cual no vimos ningún problema, solo le pedimos a las otras dos niñas que no interrumpieran hasta finalizar la lectura.

FASE DE LECTURA:

La niña se levantó con el escrito en sus manos y comenzó a leer de una forma muy similar a como nos había visto hacerlo la primera vez, hacía sonidos, miraba para todos lados, se deslizaba entre nosotras que para ese momento nos encontrábamos sentadas en el suelo y achicaba los ojos e intentaba asustarnos.

FASE DE COMENTARIOS:

¡Qué chévere! Advirtió su hermana mayor, la pequeña solo aplaudió a su hermanita; no solo la lectura estuvo fascinante, también el escrito en su totalidad, agregamos nosotras.

La niña mayor agregó que a ella también le daba desconfianza el vecino de sus abuelos, pero que su imaginación no llegaba a tanto, luego se rió y tomando el papel con una mano, aseguró que ya tenía claro cómo iba a continuar esa historia.

Le hicimos notar a la niña lo mucho que nos había sorprendido con su escrito, lo coherente que se oía y lo importante de la forma como nos lo había leído. Discutimos acerca de las diferentes posibilidades de continuación pero la niña mayor nos pidió que le dejáramos a su imaginación a lo que no opusimos resistencia.

La niña pequeña no compartió con nosotras esta parte.

…para finalizar…

Nos reunimos al finalizar para discutir acerca de las actitudes mostradas por cada una de las niñas, adelantamos el presente escrito y puntualizamos la fecha de nuestro próximo encuentro.

proyecto cuento al viento (natalie gomez y claudia guzman)

 “LEER Y ESCRIBIR, UN MUNDO FANTÁSTICO”

Con el fin de que éste trabajo podamos llevarlo a la práctica las dos promotoras del proyecto y teniendo en cuenta que sólo una de nosotras trabaja como docente, sugerimos modificarlo en cuanto a la población a la cual será dirigido que ahora será para LAS HIJAS DE UNA DE LAS PROMOTORAS DEL PROYECTO; donde la promotora que no hace parte de la familia se desplazará hasta el lugar donde se llevará a cabo, al menos una vez por semana el día domingo para poder participar activamente de él.

(CUENTO AL VIENTO)

Nuestro proyecto de “Lectura y escritura” se realizará en el seno de una familia compuesta por mamá, hermana mayor (15 años), hermana de en medio (11 años) y hermanita menor (2 años), las tres niñas estudian actualmente, la primera cursa décimo grado en un colegio cuyo énfasis es lengua castellana y humanidades, pero lamentablemente su fuerte no es la lengua castellana y no le va muy bien con los escritos (de ningún tipo). La segunda niña cursa quinto grado y aunque no es la mejor de la clase en cuanto a escritura, le encanta escribir, tiene cinco diarios pues cada día escribe sobre todo lo que vive, sobre lo bueno o lo malo, sobre todo lo que le sucede o le deja de suceder, no tiene mucha facilidad para escribir historias pues le falta coherencia pero si le gusta inventarlas.  La niña pequeña, es decir la de dos años, hace dos meses inició su etapa escolar y aunque no sabe escribir, le encanta escuchar las historias que se inventa su madre cada día para ellas. La casa no cuenta con biblioteca por su reducido tamaño, en realidad es un pequeño apartamento y cada una tiene los libros de su preferencia en su respectiva habitación, la niña pequeña no tiene más de cinco, las otras dos niñas tienen alrededor de diez ya leídos cada una. El espacio para la lectura es su respectivo cuarto, no tienen la lectura como hábito, cada quien lee cuando lo desea o cuando el colegio se lo pide.   

Teniendo en cuenta lo anterior, éste proyecto está dirigido a las tres niñas que hacen parte de esta familia pues el reto es “enamorarlas” de la lectura en iniciarlas en la pasión por la escritura, que esto deje de ser para las niñas mayores algo monótono que solo hacen cuando el colegio se lo exige. Podemos aprovechar la etapa escolar en que las niñas más grandes se encuentran donde  ya presentan un desarrollo que les permite realizar un proceso de escritura y lectura; por eso consideramos que este proyecto será muy enriquecedor para esta familia ya que por una lado la familia tendrán la oportunidad de interactuar mutuamente, al realizar producciones escriturales que les permita mejorar y adquirir destrezas necesarias en sus procesos comunicativos familiares y sociales y por otro lado, estaríamos aproximándonos a despertar en la menor el interés por la lectura y la escritura ya que esta pequeña se encuentra a una edad temprana donde tanto la lectura como la escritura le abren un mundo fantástico de imaginación y la creatividad.

JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son habilidades que todo ser humano debe manejar para fortalecer su proceso comunicativo y mejorar su relación a nivel social, este proyecto está realizado con el propósito de motivar a las niñas de esta familia para que gradualmente se les vaya despertando su interés por la lectura y la escritura a partir de sus necesidades, vivencias y creencias. Buscamos contribuir a la formación de seres humanos no solo autónomos y competentes dentro de la sociedad alfabetizada sino además sensible hacia el mundo que los rodea.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La lectura y la escritura son ejes de la educación formal e instrumentos de aprendizajes permanentes, ambas permiten la adquisición de conocimientos, el crecimiento personal, la organización del pensamiento, la comunicación a través del tiempo y del espacio, el registro de ideas; pero no menos importante que todo lo anterior, estamos convencidas de que la lectura y la escritura forman un mundo de placer en el cual podemos sumergirnos sin importar cual sea nuestra condición social, física o sentimental.

Pero más que escritores o lectores, lo que busca nuestro proyecto es que las niñas descubran cuan apasionante puede ser encontrar detrás de cada palabra escrita o leída, una imagen, una vida…una historia de vida. Para ello, son de suma importancia las diferentes sensaciones que nosotros como padres o profesores podamos transmitirle a los niños y niñas.  Esto lo hemos venido comprobando en cada uno de los encuentros que hemos tenido con Clara Cuervo, es esa pación que le pone al momento de leer cada palabra la que nos transporta, es que no pareciera que estuviera leyendo, más bien pareciera que lo estuviera viviendo; es ahí donde se facilita el enamoramiento de la lectura, cuando dejamos a un lado la lectura como un acto en el que con los ojos se escanea y con los labios se reproduce y comenzamos a transmitir lo que está en el papel pero con todo nuestro cuerpo, “es el cuerpo el que habla, el que siente, el que cuenta”; esto lo describe mejor Clara cuervo con sus propias palabras cuando afirma “LEER Y ESCRIBIR SON EXPERIENCIAS CORPORALES NO DESDE LO MOTRIZ SINO DESDE LA CONCEPCION DE UN CUERPO CON SENTIDOS Y EMOCIONES EN RELACION CON EL OTRO” [1]

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Facilitar en las niñas el contacto con la lectura y la escritura, ayudarlas a que descubran el mundo fantástico que existe detrás de cada escrito, a partir de pequeñas producciones orales y escritas, que les permita incrementar sus habilidades comunicativas y su desarrollarse como seres humanos sociales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

      Aplicar diversa estrategias y metodologías para motivar a las niñas a desarrollar su proceso de lectura y escritura.

      Desarrollar la capacidad lectora y escritora en las niñas a partir de sus necesidades, vivencias y creencias.

      Crear un cuento fantástico que le permita a cada niña, plasmar sus ideas de forma coherente y entusiasta.

      Fomentar la creatividad.

DURACIÓN DEL PROYECTO

Este proyecto que hemos llamado “Cuento al viento” puede iniciar en cualquier momento dentro del tiempo libre que tengan cada una de las niñas y su duración está calculada para máximo dos meses periodo dentro del cual cada niña tendrá en su poder el libro por una semana tiempo durante el cual hará sus aportes preferiblemente tomando de veinte a treinta minutos diarios, luego de sus tareas y demás obligaciones y la siguiente semana se lo cederá a la otra niña para que esta haga lo mismo; luego se repite la rotación. El tiempo correspondiente a la niña menor, será la mamita quien escriba en compañía de la niña el aporte diario.

 
Para iniciar, la mamita deberá comenzar (ya que no es su costumbre) por leerles en cada noche escritos interesantes de diferentes autores, tal vez llegar un día con un cuento en la mano y comenzar a leerlo en cambio del saludo normal, o quizá durante el transcurso de la cena, traer a colación un autor y leerles algún cuento con la debida entonación y entusiasmo.

Antes de iniciar el relato se tendrán en cuenta las opiniones e ideas de las niñas, ¿Cómo quieren que inicie la historia?, ¿Quiénes serán los personajes principales y secundarios de la misma?, ¿Qué pasará en cada una de las situaciones que enfrente el personaje?, entre otras. Al finalizar cada semana, el domingo en la tarde cuando todo esté en calma, la niña que haya tenido el cuento leerá frente a la familia el aporte que hizo y de ser oportunos se agregará algo que entre todos quieran aportar al texto.

PLAN DE ACCIÓN

Después de haber motivado a las niñas con varias lecturas realizadas durante cualquier momento del día, se proseguirá a realizar un cuento colectivo llamado “cuento al viento”, en donde las niñas tendrán la oportunidad de explotar toda su creatividad e imaginación al seguir la secuencia narrativa inventada por todas. Para llevar a cabo el proyecto se contará con un folder y papel iris en donde las niñas plasmarán de forma creativa su intervención en el cuento. Se dará inicio a la historia teniendo en cuenta cada uno de los aportes y a partir del inicio, cada una de las niñas anexará algo más al relato teniendo toda la libertad para plasmar su intervención de forma creativa, para tal fin, pueden emplear recortes, imágenes, pinturas, revistas, fotos, entre otras. Al finalizar cada semana, en la tarde del domingo, la niña que haya tenido el cuento durante esa semana, lo cederá para ser leído y continuado.

CRONOGRAMA

Es necesario anotar que cada domingo en la tarde a la hora de iniciar la lectura de la obra, DEBEN ESTAR LAS DOS PROMOTORAS DEL PROYECTO.

La primera sesión se ha programado para el domingo 10 de octubre a las 3 pm. Allí se intentará romper el hielo con las niñas ofreciéndoles tres diferentes alternativas de historias para que ellas escojan la que deseen que se les cuente; esto con el fin de motivarlas.
“CUENTO AL VIENTO”

PRIMERA SEMANA (semana del 11 al 17 de octubre)

Al finalizar la semana, es decir, el domingo 17 de octubre, luego de haber leído el aporte correspondiente, entre todas ayudarán a corregir las falencias en coherencia, cohesión y puntuación con el fin de que la historia sea comprensible y se le facilite a la próxima niña continuar escribiendo.

SEGUNDO SEMANA (semana del 18 al 24 de octubre)

Se hablará con las niñas a cerca de la importancia de una excelente entonación, gesticulación, mímica y todo lo demás que sea necesario a la hora de transmitir el sentimiento que embarga al lector para que este a su vez lo transmita a los escuchas. También se les indicará que es muy importante para la comprensión de lectura, hacer una pausa en cada párrafo para ir destacando lo más importante en el.
TERCERA SEMANA (semana del 25 al 31 de octubre)

Para este momento la tercera niña ya debe haber hecho su aporte por lo cual proponemos leerlo en voz alta para que todas puedan oír en lo que va su producción. Aprovechamos para hacerle modificaciones en lo que las niñas consideren necesario y para pedirle a la niña que lo va a retomar esta próxima semana que inicie el proceso de finalización del cuento.

CUARTA SEMANA (semana del 1 al 7 de noviembre)

Para esta semana ya habremos iniciado la fase terminal del cuento así que esperamos en la reunión del domingo 7 de noviembre poder observar el comienzo de su desenlace.

QUINTA SEMANA (semana del 8 al 14 de noviembre)

El domingo 14 de noviembre calculamos que podamos reunirnos para darle un buen fin al cuento.  Un fin con el que las tres niñas estén de acuerdo.

RECURSOS HUMANOS

Tres niñas de dos, once y quince años.

Mamá (quien es una de las promotoras del proyecto) y la segunda promotora del proyecto.
MATERIALES O RECURSOS

Folder
Papel iris
Tijeras, pegante o temperas
Revistas, recortes, entre otros.
EVALUACIÓN

El proyecto será evaluado de forma permanente puesto que todas las semanas se estará revisando las consignaciones realizadas por cada niña; así mismo, no sólo se tendrá en cuenta como única opción la intervención de cada la niña escritora de la semana, sino que también se buscará que las otras niñas participen de forma oral opinando acerca de otra aventura que pudo enfrentar nuestro(s) personaje(s).

Se realizará constantemente comprensiones de lectura no sólo del cuento trabajado sino también a partir de otro tipo de lecturas. Mas que evaluar, se busca valorar el trabajo realizado por cada una de las niñas, su participación, su interés y el respeto que presente frente a los escritos de sus hermanas y el desarrollo de las diferentes actividades. Se contará con una autoevaluación y una coevaluación en donde no sólo las promotoras del proyecto darán su opinión frente al trabajo realizado, sino que también realizarán intervenciones cada una de las niñas de forma voluntaria para fortalecer el aprendizaje a partir de las críticas constructivas.

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[1] CUERVO, Mondragón Clara Inés. Leer y Escribir como experiencias corporales.pdf

CUENTO AL VIENTO

“LEER Y ESCRIBIR, UN MUNDO FANTASTICO”


(Cuento al viento)

Nuestro proyecto de “Lectura y escritura” se realizará en un colegio privado de estrato 3 ubicado en la localidad de Kennedy. El colegio cuenta con una planta física bastante amplia donde los docentes contamos con múltiples espacios para realizar el trabajo planeado; entre estos espacios encontramos principalmente amplias aulas de clase las cuales permiten adecuar el espacio a las necesidades que presenten los docentes y los estudiantes, una linda biblioteca y 2 canchas de fútbol las cuales podemos utilizar para realizar un trabajo al aire libre.

Dicho entorno cuenta con una gran necesidad hacia la lectura y escritura puesto que los estudiantes no han sido motivados a ellas, lamentablemente el colegio sólo ve el área de Lengua Castellana como una asignatura más, la cual debe limitarse a cumplir el plan de estudio planteado por la institución. La función del docente es enseñar a los estudiantes el contenido de la materia, sin hacer mayor énfasis en la necesidad de los procesos de lectura y escritura.

Teniendo en cuenta lo anterior, este proyecto está dirigido a los 11 estudiantes que conforman el grado tercero, niños y niñas que se encuentran entre las edades de 9-10 años. En esta etapa escolar los estudiantes ya presentan un desarrollo que les permite realizar un proceso de escritura y lectura. Este proyecto será muy enriquecedor ya que los niños tendrán la oportunidad de interactuar con sus compañeros, al realizar producciones escriturales que les permita mejorar y adquirir destrezas necesarias en sus procesos comunicativos y sociales.

JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son habilidades que todo ser humano debe manejar para fortalecer su proceso comunicativo y mejorar su relación a nivel social, este proyecto está realizado con el propósito de motivar a los estudiantes para que gradualmente se les vaya despertando su interés por la lectura y la escritura a partir de sus necesidades, vivencias y creencias. Buscamos contribuir a la formación de seres humanos no solo autónomos y competentes dentro de la sociedad alfabetizada sino además sensibles hacia el mundo que los rodea.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La lectura y la escritura son ejes de la educación formal e instrumentos de aprendizajes permanentes, ambas permiten la adquisición de conocimientos, el crecimiento personal, la organización del pensamiento, la comunicación a través del tiempo y del espacio, el registro de ideas; pero no menos importante que todo lo anterior, estamos convencidas de que la lectura y la escritura forman un mundo de placer en el cual podemos sumergirnos sin importar cual sea nuestra condición social, física o sentimental.

“Un lector autónomo es aquel que se acerca al texto de una manera independiente, con un propósito definido, que maneja fuentes de información de acuerdo a necesidades reales: cumplir con una tarea escolar, saber qué película están proyectando, aprender a manejar un equipo electrónico, instalar un aparato electrodoméstico, conseguir en la guía telefónica un número determinado, utilizar el diccionario con propiedad y rapidez, que busca relaciones, que establece comparaciones, que duda, que confronta, que construye significados” (Josefina Peña Gonzalez,1998).

“Un escritor autónomo es el que enfrenta la página en blanco para comunicarse, registrar ideas, opiniones, expresar sentimientos, organizar el pensamiento. Es aquel que escribe borradores, vuelve sobre lo escrito para tachar, cambiar una palabra o una expresión, que comparte sus escritos con sus pares, con su maestro, que confronta y discute” (Josefina Peña Gonzalez,1999).

Pero más que escritores o lectores autónomos, lo que busca nuestro proyecto es que cada niño y niña descubra cuan apasionante puede ser encontrar detrás de cada palabra escrita o leída, una imagen, una vida…una historia de vida…

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Facilitar en los niños y niñas el contacto con la lectura y la escritura, ayudar a que ellos descubran el mundo fantástico que existe detrás de cada escrito, a partir de pequeñas producciones orales y escritas, que les permita incrementar sus habilidades comunicativas y su desarrollarse como seres humanos sociales.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Aplicar diversa estrategias y metodologías para motivar al estudiante a desarrollar su proceso de lectura y escritura.

Desarrollar la capacidad lectora y escritora en los estudiantes a partir de sus necesidades, vivencias y creencias.

Crear un cuento fantástico que le permita al estudiante plasmar sus ideas de forma coherente y entusiasta.

Promover el trabajo colectivo.

Incrementar el uso de la biblioteca escolar.

Fomentar la creatividad.

DURACIÓN DEL PROYECTO

Teniendo en cuenta que uno de los contenidos a trabajar en el área de Lengua Castellana es el CUENTO y su estructura narrativa; con los estudiantes al proyecto que pretendemos realizar le llamaremos “Cuento al viento” el cual tendrá una duración de un bimestre, tiempo en el cual el escrito estará pasando por las manos de los estudiantes siguiendo la secuencia narrativa.

Para iniciar la profesora deberá comenzar (si no es su costumbre) por leerles en cada clase escritos interesantes de diferentes autores, tal vez llegar un día con un cuento en la mano y comenzar a leerlo en cambio del saludo normal, o quizá durante el transcurso de la clase, traer a colación un autor y leerles algún cuento con la debida entonación y entusiasmo.

Antes de iniciar el relato se tendrán en cuenta las opiniones e ideas de los estudiantes, ¿Cómo quieren que inicie la historia?, ¿Quiénes serán los personajes principales y secundarios de la misma?, ¿Qué pasará en cada una de las situaciones que enfrente el personaje?, entre otras. En cada una de las clases, los estudiantes de la semana leerán frente a sus compañeros su anexo a la historia, así mismo se estarán realizando las correspondientes correcciones a la ortografía, puntuación y redacción. En el bimestre se destinarán cuatro clases para trabajar ejercicios de escritura y lectura con los niños.

PLAN DE ACCIÓN

Luego de haber trabajado en el área de Lengua Castellana el tema del cuento y su estructura narrativa, y después de haber motivado a los niños y niñas con varias lecturas realizadas durante las clases, se proseguirá con los estudiantes a realizar un cuento colectivo llamado “cuento al viento”, en donde los niños tendrán la oportunidad de explotar toda su creatividad e imaginación al seguir la secuencia narrativa inventada por todos. Para llevar a cabo el proyecto se contará con un folder grande y cartulinas en donde los estudiantes plasmarán de forma creativa su intervención en el cuento. Se dará inicio a la historia teniendo en cuenta cada uno de los aportes y a partir del inicio, que será escrito por el docente, cada uno de los estudiantes anexará algo más al relato teniendo toda la libertad para plasmar su intervención de forma creativa, para tal fin, pueden emplear recortes, imágenes, pinturas, revistas, fotos, entre otras. Al iniciar cada clase los estudiantes de la semana leerán su intervención en la historia.

Así mismo, se destinarán cuatro clases en el bimestre para trabajar algunas reglas ortográficas, de puntuación, redacción y por supuesto, pronunciación, entonación y comprensión de lectura.

CRONOGRAMA

“CUENTO AL VIENTO”

PRIMER MES

Se trabajará con los niños ejercicios prácticos para profundizar en la puntuación, teniendo en cuenta el uso de mayúscula y minúsculas.

SEGUNDO MES

Se trabajará con los niños técnicas de lectura, se les explicará la posición que debe tener el cuerpo en el momento que se vaya a leer y también se hará gran énfasis en la entonación de la voz.

A partir de las lecturas realizadas, se les explicará a los niños que una buena técnica para la comprensión de lectura es hacer una pausa en cada párrafo para ir destacando lo más importante en el.


RECURSOS HUMANOS

Estudiantes
Docente encargado del proyecto

MATERIALES O RECURSOS
Folder
Cartulinas
Tijeras, pegante o temperas
Revistas, recortes, entre otros.

EVALUACIÓN
El proyecto será evaluado de forma permanente puesto que todas las semanas se estará revisando las consignaciones realizadas por los estudiantes, así mismo, no sólo se tendrá en cuanta como única opción la intervención de cada niño de forma escrita, sino que también se buscará que los estudiantes participen de forma oral opinando acerca de otra aventura que pudo enfrentar nuestro(s) personaje(s).

Se realizará constantemente comprensiones de lectura no sólo del cuento trabajado sino también a partir de otro tipo de lecturas. Mas que evaluar, se busca es valorar el trabajo realizado por cada uno de los estudiantes, su participación, su interés y el respeto que presente frente a los escritos de sus compañeros y al desarrollo de las diferentes actividades. Se contará con una autoevaluación y una coevaluación en donde no sólo el docente dará su opinión frente al trabajo realizado, sino que también realizarán intervenciones cada uno de los estudiantes de forma voluntaria para fortalecer el aprendizaje a partir de las críticas constructivas.

Natalie Gómez y Claudia Guzmán

RIOS DE AMARGURA

Por la rivera de un rio no muy caudaloso iba caminando desgarbada la señora Emoción de Angustia, vestida como siempre de color oscuro, usaba un abrigo grisáceo que la tapaba desde el cuello hasta los pies pero entre dejaba observar el negro de su vestido, sus medias rotas parecían telarañas enredadas en sus flácidas y endebles piernecitas, los zapatos, ¡esos sí que daban tristeza! “desgastados por encima y ahoyados por debajo”, y ni qué decir de su cabello, andaba todita despeinada como si la hubiesen mechoneado; pobrecita, cualquiera que la viera no podría sentir más que lástima.

En la medida en que daba uno y otro paso se acercaba cada vez más a las aguas de aquel rio que intranquilo se movía, ¡él no quería que tal personaje le tocara!, ¡nadie lo quería!, trataba de angostarse un poco pero era imposible, ella cada vez estaba más y más cerca. Finalmente sumergió una pata, ¡huy que fresquecito estaba! - en silencio meditaba-, mientras el rio se estremecía por la rugosidad de su textura, ¡qué áspera! –pensaba el rio-; sumergió la otra, ¡que pesada! - No aguantó más y replicó el rio- ¿Quién es usted? ¿Hace cuanto que no se baña? –Se atrevió a preguntar- ¡huele a joroba de camello! –Agregó el rio- ¡y sabe peor de lo que huele!- Grito enfurecido-; ella, la señora Emoción de Amargura, enmudecida por el desconcierto miraba de un lado a otro, pues no sabía que era el rio quien le hablaba. ¡Soy yo, el rio, quien te habla! ¿Acaso no me puedo quejar?, acá viene a diario todo tipo de gente y se zambulle, pero de todos ellos y a pesar de su corta estatura, es usted la más pesada y maloliente, debería haberse dado un duchazo antes de enlodarme con su presencia ¿No le parece? ¡Qué falta de respeto! –Indignado añadió- el señor rio.


En ese momento la señora Amargura se irguió con altivez y de su garganta salió una escalofriante voz que con fuerza contestaba ¡SOY YO, Emoción de Amargura! Y por tu insolencia desde hoy te condeno a que cada desventurado que toque tu agua, le penetre de mi hiel por su piel hasta ahondar en su alma y de mí se inunde para siempre.


Claudia Guzmán y Natalie Gómez


Imagen disponible en: http://cms7.blogia.com/blogs/m/me/men/mentira/upload/20060323194147-amargura.jpg

LECTORES Y ESCRITORES EN SALSA AGRIDULCE (RECETA)

INGREDIENTES:

1 niñ@ tiernecit@

1 Papá y 1 mamá ocupados

1 kilo de profesor apático a la lectura, interesado solo en enseñar la letra m

200 gramos de sociedad insensible

PREPARACION:

1. Tome el primer ingrediente y ubíquelo con sumo cuidado en el seno de una taza de cualquier tamaño, donde tanto papá como mamá trabajen todo el tiempo y lleguen supremamente cansados como para dedicarle 30 minutos a la lectura, permita que el niño o niña se distraiga en el televisor o con los videojuegos para que no moleste tanto hasta que se cocine en su propio jugo. ¡Ah pero no olvide regarle un libro de vez en cuando!, (de cualquier cosa, entre otras cosas sirve para adornar la biblioteca). Agréguele una pizca de televisión en la mañana del sábado y del domingo, esto le da cierto aroma a la hora de servirlo a la mesa.

2. Póngalo en el horno a una temperatura promedio de 11 grados, durante 6 a 8 horas diarias, allí agréguele un kilo de profesor apático a la lectura cortado en julianas que le ordene leer un libro por bimestre y le evalué su comprensión lectora (este lo puede conseguir en cualquier tienda).

3. Finalmente, sumérjalo en 200 gramos de sociedad insensible durante el resto de su vida y así obtendrá un delicioso niñ@ lector y escritor en salsa agridulce que sólo escribirá o leerá cuando se sienta obligado.

SUGERENCIA PARA ADORNAR EL PLATO:

Para adornar el plato a la hora de pasarlo a la mesa debe hacer que el niñ@ repita con frecuencia oraciones como: “disfruto la lectura” o “me gusta mucho escribir”. “buen provecho”.

Natalie Gómez y Claudia Guzmán.

Hola a todos! El autor del libro “VERÓNIKA DECIDE MORIR” es Paulo Coelho.

Como les venía contando, luego de haber comprado el libro y sacarlo de su envoltura de regreso a casa, inicié una lectura profunda en el. Cada uno de sus capítulos lograban envolverme en un mar se sentimientos, sentimientos encontrados para ser más exacta, en donde no sabía si llorar, reír, o sorprenderme al darme cuenta de las coincidencias que existían entre Verónica y mi vida. A ninguna nos había faltado nada en la vida, teníamos lo necesario para ser felices y luchar por nuestros sueños, deseos e ilusiones; pero había llegado un momento en que la vida no tenía un mayor sentido.

Poco a poco la misma historia se encargaba de demostrarnos que existían miles de motivos para aferrarnos a la vida, que un fracaso amoroso o el hecho de sentirnos inconformes con nosotros mismos no era motivo suficiente para querer acabar con nuestra vida y que detrás de toda la oscuridad que nos rodea siempre hay una luz al final del camino... Continuará

TRANSMITIENDO LA PASION POR LA LECTURA

Imagen disponible en: http://www.une.edu.ve/salud/imagenes/sexualidad/Quirofano.jpg

ENTRE LA VIDA Y LA MUERTE

 Disponible en : http://2.bp.blogspot.com/_pwPKKNvMja8/SdKfUrL_ncI/AAAAAAAAAAM/2PzDCIIKyTQ/s320/259480imagenes_caricaturas_bebes_enamorado_san_valentin.jpg

“Verónika es una joven completamente normal. Es guapa, no le faltan pretendientes y tiene un buen trabajo. Su vida trascurre sin mayores sobresaltos, sin grandes alegrías ni grandes tristezas. Pero no es feliz.

Por eso, una mañana de Noviembre, Verónika decide acabar con su vida, sueños y fantasías. Deseo y muerte, Locura y pasión. En su camino hacia la muerte.
Verónika experimenta placeres nuevos y halla un nuevo sentido a la vida, un sentido que le había permanecido oculto hasta ahora, tal vez cuando ya sea demasiado tarde para echarse atrás”
Éstas fueron las líneas que cautivaron mi atención una tarde de Agosto en Panamericana, cuando mi estado de ánimo no era el mejor y mi compañía no resultaba nada grata para nadie. Me sentí identificada con Verónika, sentía que no existían motivos para seguir adelante y para hallarle sentido a la vida, razón por la cual compré el libro y de regreso a casa, lo saqué de su envoltura y comencé a leer.


A continuación les presento el párrafo introductorio del libro, saboréenlo, mastíquenlo y disfrútenlo al máximo: “El día 11 de Noviembre de 1997, Verónika decidió que había llegado, por fin, el momento de matarse. Limpio cuidadosamente su cuarto alquilado en un convento de monjas, apagó la calefacción, se cepilló los dientes y se acostó”


Natalie Gómez

TRASNOCHANDO POR PASION A UN LIBRO


Hola compañeros y profesora, quiero contarles que aunque no soy muy buena lectora, un día vi en la biblioteca de mi prima un libro que llamó mi atención por su título, “ANGELES Y DEMONIOS” de DAN BROWN, (el mismo escritor de CODIGO DA VINCI”, es el libro más apasionante que he leído; como les contaba no soy buena lectora, pero este libro me seducía de tal forma que siendo las dos o tres de la mañana, con tres tazas de café encima y con los ojos entrecerrados por el sueño, no podía parar de leer porque me desesperaba saber que iba a pasar en las siguientes líneas; quiero contarles que esta “mala lectora” lo leyó en una semana durante las noches ya que de día aunque lo cargaba a todos lados para adelantar en los buses, mientras esperaba una cita o donde fuera, no era mucho lo que podía adelantar… “que magnífico libro”. Claudia Guzman.

REGRESIONES Y VIVENCIAS

Son diversos los sentimientos que se sacuden al leer estás cuantas líneas, son varios los recuerdos que invaden mi mente al viajar por el tiempo y descubrir que las palabras describen lo que en verdad llevamos en nuestro corazón.



De niña poco me llamaba la atención leer, se me dificultaba pronunciar algunas fonemas, al leer frente al grupo sentía constantemente la burla de mis compañeros y esto impidió que sintiera atracción por las palabras que otros escribían; fue así como poco a poco me animé a escribir mis pensamientos, tristezas, alegrías, triunfos y derrotas; conté siempre con la colaboración de mis profesores de español quienes me aumentaban más los deseos de escribir y abrir las puertas de mi corazón, las puertas de mi alma.


Estando en la universidad tuve que leer el libro “Scorpión city” de Mario Mendoza y la tortura llegó de nuevo a mi vida, mi profe solía realizar cadenas de lectura para luego evaluarnos la comprensión del mismo y fue allí donde mi mundo nuevamente oscureció, se cubrió de tinieblas y no lograba ver aquella luz al final del camino; al ir profundizando en la lectura, sus palabras me envolvieron, me atraparon en una red que ni yo misma quería escapar, no quería separarme de las líneas ni un solo instante y lo único que deseaba era descubrir quién estaba detrás de los crímenes de las mujeres de la vida alegre, todo ello en compañía de Leonardo Sinisterra; el héroe de la historia.


Respirar las páginas de aquel libro y el trasladarme a este mundo mágico era lo mejor que me podía suceder, el miedo de leer frente a los demás desapareció y todo gracias a la lectura.


Más adelante al igual que la profe Clara leí algunos cuentos de Edgar Allan Poe, “El gato negro” logró erizarme la piel, me permitió vivir cada instante de asombro, de temor y de sorpresa junto a su protagonista, “El corazón delator” y “Los crímenes de la calle Morgue” fueron otros tantos que me enamoraron, me cautivaron. Los días de escritora quedaron a un lado para abrir paso a los días de insomnio, al llegar a mis manos un libro que lograra atraparme y enamorarme, quería devorarlo, no pasaba noche sin leer, sin saber que pasaría en la página siguiente.


El sentirme identificada con el libro “Verónica decide morir” de Paulo Coelho, reconocí que en la lectura podemos encontrar mundos paralelos que nos enseñan, nos educan y nos transforman; es maravilloso saber que no eres la única persona en el mundo que debe enfrentar situaciones tan difíciles y que a pesar de todo siempre habrá esa luz al final del camino.

SE ME HACE AGUA LA BOCA

¡KALIMAN! Hace mucho tiempo decidí que esa radionovela tal vez había sido yo, en compañía de mi madre la única que la había escuchado; cuando le preguntaba a mis amigas, primas o compañeras, ninguna tenía ni idea de lo que le estaba hablando, quizá porque ellas se interesaban más en los programas de televisión que cada tarde se transmitían, en cambio yo, esperaba a que cayera el sol, sentada en el borde del andén de mi casa porque sabía que a esa hora mi mamá encendía la radio justo cuando comenzaba a sonar esa voz gruesa y misteriosa que anunciaba a “Kaliman, el hombre increíble”.

Es precisamente la oportunidad invaluable que produce el hecho de no tener que limitarme a la imagen que nos proyecta alguien y en cambio tener la posibilidad de recrear una imagen caprichosa que yo invente a partir de lo que leo o lo que escucho, lo que me encanta de la lectura o de los relatos orales como la cuentería.

Yo, a diferencia de la profe Clara, nunca fui apasionada por la lectura, siempre, la escritura fue la causa de mis desvelos y deleites, solo hace unos pocos años descubrí lo seductor que puede llegar a ser un buen libro, el deseo adictivo que produce, las imágenes infinitas que dibuja y eso quiero llegar a hacer de los míos; quisiera que cada párrafo le produjera al lector la misma boca hecha agua que producen en mí cuando los escribo, esa misma sensación que se siente cuando ves un trozo de piña, tus papilas gustativas pierden el control al ver su jugosidad, no sabes si es el amarillo intachable de su color, o la rugosidad de su textura o el recuerdo del jugo que produce más saliva que nunca en tu boca, el mismo deleite que se percibe con el contacto de la piel de quien se ama. Y es que cuando uno escribe, no son solo palabras entrelazadas con sentido, es la propia esencia la que se plasma…

Quien escribe, si no lo logra en sus lectores o sencillamente no los hay, al menos es sí mismo despierta definitivamente una profunda sensibilidad por todo cuanto lo rodea, por lo que ha sido, por lo que ha visto, por lo que no quiere ser y por lo que no quiere ver. ¿no crees que con el simple hecho de producir la posibilidad de despertar un poco de sensibilidad harías mucho?, ¿cuánta sensibilidad has despertado?, ¿cuánta has producido?

Este curso me crea muchas expectativas en cuanto a las habilidades que puedo desarrollar para poder tener la posibilidad de motivar a otros a ver la literatura como una herramienta que permite promover un cambio en el pensar, el actuar y el vivir de quien se deleita en ella.

Claudia Guzmán